现代教育论丛

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 显 示 方 式 : 爱 与 意 志 的 教 育 ： 教 育 现 象 学 的 两 个 意 向 性 刘 良 华 当 前 状 态 : ,   最 新 更 新 时 间 :   摘 要 ( 3 0 4 ) P D F ( 1 2 0 8 ) 摘 要 : 教 育 现 象 学 延 续 了 现 象 学 的 两 个 处 世 方 式 ： 一 是 由 主 体 主 义 现 象 学 促 发 的 意 志 教 育 ； 二 是 由 非 主 体 主 义 现 象 学 或 非 对 象 性 现 象 学 兴 起 的 爱 的 教 育 。 
 主 体 主 义 现 象 学 指 向 竞 争 的 意 志 教 育 ； 非 主 体 主 义 现 象 学 指 向 合 作 的 爱 的 教 育 。 
 现 实 的 社 会 以 及 孩 子 的 真 实 成 长 既 需 要 爱 的 教 育 ， 也 需 要 意 志 的 教 育 。 
 完 整 的 教 育 就 是 爱 与 意 志 的 教 育 。 
 爱 与 意 志 是 尊 德 性 的 核 心 ， 也 是 道 问 学 的 关 键 。 
 教 育 为 什 么 要 培 养 节 俭 的 美 德 约 翰 · 怀 特 当 前 状 态 : ,   最 新 更 新 时 间 :   摘 要 ( 4 6 7 ) P D F ( 1 2 2 1 ) 摘 要 : 本 文 从 虚 构 的 主 人 公 西 尔 维 娅 的 生 命 微 叙 事 出 发 ， 在 对 她 不 同 时 期 因 不 同 原 因 、 以 不 同 方 式 所 过 的 节 俭 生 活 进 行 哲 学 分 析 的 基 础 上 ， 阐 述 选 择 节 俭 生 活 方 式 的 内 在 和 外 在 理 由 ， 讨 论 节 俭 教 育 的 有 关 哲 学 和 教 育 主 张 ， 论 证 教 育 培 养 节 俭 美 德 的 必 要 性 。 
 同 时 ， 对 基 于 公 正 原 则 而 提 出 的 节 俭 教 育 观 加 以 矫 正 ， 并 提 出 教 育 培 养 节 俭 美 德 对 应 对 威 胁 人 类 生 存 和 地 球 可 持 续 性 的 气 候 危 机 具 有 更 深 远 的 意 义 。 
 后 数 字 科 学 与 教 育 P e t a r J a n d r i ć , J e r e m y K n o x , T i n a B e s l e y , T h o m a s R y b e r g , J u h a S u o r a n t a , S a r a h H a y e s 当 前 状 态 : ,   最 新 更 新 时 间 :   摘 要 ( 1 8 0 2 ) P D F ( 2 1 7 ) 摘 要 : 教 育 行 为 与 有 限 理 性 ： 基 于 行 为 经 济 学 的 思 考 丁 钢 当 前 状 态 : ,   最 新 更 新 时 间 :   摘 要 ( 8 3 1 ) H T M L ( 4 1 8 ) P D F ( 3 4 5 ) 摘 要 : 对 于 教 育 而 言 ， 从 行 为 经 济 学 理 论 的 视 角 ， 理 解 与 讨 论 相 关 教 育 行 为 与 教 育 关 系 ， 同 时 通 过 对 理 性 人 与 社 会 人 进 行 辨 析 ， 以 及 教 学 案 例 的 分 析 ， 以 强 调 克 服 理 性 人 为 前 提 ， 以 及 明 晰 平 均 化 、 标 准 化 系 统 对 教 育 及 其 行 为 的 影 响 ， 进 而 引 向 一 种 新 的 教 育 研 究 视 角 ， 关 注 教 育 行 为 人 的 有 限 理 性 ， 重 申 尊 重 个 体 差 异 ， 以 及 强 调 个 性 化 教 学 的 教 育 教 学 本 质 ， 使 我 们 的 教 育 行 为 和 教 育 政 策 能 够 更 加 符 合 实 际 的 需 求 ， 更 加 具 有 合 理 性 。 
 查 看 更 多 栏 目 教 育 史 论 “ 质 性 研 究 方 法 ” 课 程 反 思 专 栏 基 础 教 育 高 等 教 育 选 择 全 部 显 示 方 式 : 教 育 史 论 “ 理 知 ” 的 突 破 、 延 展 及 其 超 越 ： 儿 童 教 育 实 践 中 图 像 的 智 识 价 值 审 视 王 丽 佳 , 黄 瑞 昕 2 0 2 4 , ( 4 ) : 5 1 4 .     摘 要 ( 0 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 0 ) 摘 要 : 图 像 作 为 人 类 识 知 世 界 与 自 我 的 重 要 媒 介 ， 正 不 断 冲 击 着 教 育 特 别 是 学 校 教 育 中 “ 理 知 ” 的 主 导 地 位 ， 并 在 感 知 、 有 感 之 理 知 与 自 我 认 知 三 个 向 度 上 呈 现 出 独 特 作 用 。 
 作 为 知 识 表 征 方 式 的 图 像 ， 其 在 与 语 言 文 字 的 互 动 中 ， 展 现 着 它 作 为 “ 感 知 ” 世 界 的 方 式 所 具 有 的 通 向 “ 理 知 ” 的 附 属 价 值 。 
 作 为 超 越 “ 理 知 ” 全 能 的 教 育 资 源 ， 图 像 以 其 “ 进 境 ” “ 临 境 ” “ 入 境 ” 的 方 式 展 现 世 界 的 可 能 性 ， 成 为 建 构 “ 有 感 之 理 知 ” 的 有 益 来 源 。 
 在 教 育 促 进 人 之 自 我 理 解 的 昭 示 下 ， 图 像 作 为 人 的 一 种 存 在 方 式 ， 拓 展 了 儿 童 自 我 认 知 的 空 间 与 向 度 。 
 教 育 中 的 图 像 运 用 ， 需 要 在 平 衡 感 知 、 理 知 、 自 我 认 知 的 前 提 下 ， 警 惕 智 识 空 虚 的 危 机 ， 由 此 坚 守 教 育 使 人 睿 智 与 明 达 的 追 求 。 
 庆 历 四 年 太 学 独 立 建 校 的 原 因 及 影 响 探 赜 黄 一 庆 2 0 2 4 , ( 4 ) : 1 5 2 5 .     摘 要 ( 0 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 0 ) 摘 要 : 庆 历 四 年 太 学 的 独 立 设 置 ， 标 志 着 北 宋 的 教 育 重 心 从 品 官 子 弟 向 平 民 子 弟 转 移 ， 开 启 了 宋 代 教 育 发 展 的 新 纪 元 。 
 为 弥 补 宋 初 人 才 培 养 和 选 拔 体 制 的 缺 陷 ， 顺 应 教 育 下 移 的 时 代 发 展 趋 势 ， 仁 宗 朝 廷 在 借 鉴 西 汉 至 五 代 各 朝 中 央 官 学 体 制 架 构 的 基 础 上 ， 结 合 历 代 朝 廷 重 臣 所 提 的 兴 学 建 议 ， 延 续 了 当 朝 初 期 的 太 学 馆 制 度 ， 专 为 八 品 以 下 及 庶 民 子 弟 建 立 太 学 ， 以 期 实 现 为 国 育 才 的 目 的 。 
 庆 历 四 年 独 立 设 置 太 学 受 当 时 教 育 改 革 环 境 影 响 ， 是 仁 宗 朝 廷 改 革 不 合 时 宜 的 人 才 培 养 和 选 拔 体 制 所 取 得 的 代 表 性 成 就 ， 对 当 时 及 以 后 教 育 的 发 展 产 生 了 重 要 影 响 。 
 “ 质 性 研 究 方 法 ” 课 程 反 思 专 栏 在 探 索 中 前 行 ： 一 位 质 性 研 究 方 法 教 师 的 体 验 和 反 思 陈 向 明 2 0 2 4 , ( 4 ) : 2 6 3 5 .     摘 要 ( 0 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 0 ) 摘 要 : 本 文 收 录 了 作 者 在 教 授 “ 质 性 研 究 方 法 ” 课 程 前 5 次 课 后 撰 写 的 反 思 笔 记 ， 包 括 如 下 主 题 ： 以 顺 势 的 心 态 开 始 课 程 之 旅 ， 意 识 到 初 学 者 提 出 研 究 问 题 的 艰 难 ， 通 过 课 后 复 盘 改 进 课 程 效 果 ， 强 调 质 性 研 究 方 法 只 能 在 做 中 学 ， 而 且 必 须 调 动 所 有 学 生 的 参 与 。 
 虽 然 每 篇 反 思 笔 记 讨 论 的 都 是 教 学 过 程 中 一 个 十 分 微 观 的 现 象 ， 但 作 者 试 图 联 结 自 己 的 生 命 体 验 和 社 会 文 化 大 环 境 对 其 进 行 深 入 剖 析 ， 以 便 读 者 了 解 开 设 “ 质 性 研 究 方 法 ” 课 程 可 能 遇 到 的 各 种 困 难 及 其 应 对 策 略 。 
 在 反 思 中 成 长 ： 质 性 研 究 方 法 的 教 与 学 陈 向 明 2 0 2 4 , ( 4 ) : 3 6 4 3 .     摘 要 ( 0 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 0 ) 摘 要 : 本 文 收 录 了 作 者 在 教 授 “ 质 性 研 究 方 法 ” 课 程 第 6 — 8 次 课 后 写 的 反 思 笔 记 ， 包 括 如 下 主 题 ： 回 应 学 生 发 言 需 要 教 师 的 实 践 智 慧 ， 师 生 相 互 理 解 是 良 好 教 学 的 保 证 ， 教 师 是 否 开 放 课 堂 涉 及 教 学 自 主 等 伦 理 问 题 。 
 这 些 主 题 涉 及 课 堂 教 学 中 教 师 们 通 常 会 遭 遇 的 困 境 ， 具 有 深 入 探 讨 的 理 论 潜 力 和 实 践 价 值 。 
 通 过 分 享 作 者 的 体 验 和 反 思 ， 本 文 希 望 邀 请 读 者 对 这 些 问 题 进 行 更 加 深 入 的 思 考 和 对 话 。 
 基 础 教 育 我 国 家 校 社 协 同 育 人 地 方 实 践 的 框 架 与 路 径 — — 基 于 近 五 年 协 同 创 新 案 例 的 扎 根 理 论 研 究 杨 启 光 , 詹 梦 吉 2 0 2 4 , ( 4 ) : 4 4 5 4 .     摘 要 ( 0 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 0 ) 摘 要 : 立 足 中 国 本 土 育 人 情 景 的 家 校 社 协 同 育 人 地 方 实 践 研 究 ， 为 我 国 家 校 社 协 同 育 人 创 新 实 践 积 累 了 丰 富 的 经 验 。 
 本 研 究 采 用 扎 根 理 论 方 法 ， 通 过 归 纳 总 结 近 五 年 6 0 个 家 校 社 协 同 育 人 地 方 创 新 案 例 ， 梳 理 出 我 国 家 校 社 协 同 育 人 实 践 的 地 方 框 架 与 路 径 。 
 研 究 发 现 ： 家 校 社 协 同 育 人 地 方 实 践 基 本 沿 循 “ 协 同 动 因 — 协 同 主 体 — 协 同 载 体 — 协 同 成 效 — 协 同 动 因 ” 这 一 主 线 展 开 。 
 此 外 ， 我 国 各 地 在 协 同 育 人 过 程 中 因 载 体 不 同 表 现 出 育 人 路 径 差 异 ， 形 成 了 项 目 导 向 型 、 平 台 导 向 型 和 平 台 项 目 导 向 型 三 种 地 方 实 践 路 径 。 
 非 学 科 类 校 外 培 训 能 让 儿 童 更 好 适 应 学 校 生 活 吗 — — 基 于 非 认 知 能 力 的 中 介 效 应 分 析 张 永 强 , 赵 佶 旺 2 0 2 4 , ( 4 ) : 5 5 6 8 .     摘 要 ( 0 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 0 ) 摘 要 : “ 双 减 ” 背 景 下 探 究 非 学 科 校 外 培 训 对 儿 童 学 校 适 应 的 影 响 有 助 于 社 会 对 非 学 科 培 训 进 行 更 加 合 理 科 学 的 判 断 与 选 择 。 
 基 于 中 国 教 育 追 踪 调 查 数 据 ， 使 用 固 定 效 应 模 型 考 察 非 学 科 培 训 与 学 校 适 应 的 关 系 ， 结 果 表 明 ： 参 与 非 学 科 校 外 培 训 对 学 校 适 应 具 有 显 著 正 向 影 响 ， 且 具 有 稳 健 性 ； 异 质 性 分 析 发 现 ， 非 学 科 校 外 培 训 对 非 流 动 儿 童 、 家 境 较 好 儿 童 以 及 成 绩 中 等 以 下 的 儿 童 具 有 显 著 正 向 影 响 ， 对 流 动 儿 童 、 家 境 较 差 儿 童 以 及 成 绩 较 好 的 儿 童 没 有 显 著 影 响 ； 非 学 科 校 外 培 训 会 通 过 非 认 知 能 力 中 的 亲 和 性 、 外 向 性 和 开 放 性 来 改 善 儿 童 的 学 校 适 应 状 况 。 
 家 长 可 以 根 据 子 女 实 际 状 况 和 兴 趣 为 他 们 选 择 兴 趣 班 ， 校 外 教 育 机 构 需 要 为 有 特 殊 家 庭 背 景 的 儿 童 提 供 定 制 化 服 务 项 目 ， 政 府 则 要 引 导 学 校 与 校 外 非 学 科 教 育 在 课 后 服 务 领 域 开 展 深 层 次 合 作 ， 以 缩 小 在 非 学 科 培 训 和 课 后 服 务 上 造 成 的 不 平 等 。 
 课 外 音 乐 学 习 对 青 少 年 非 认 知 能 力 的 影 响 — — 基 于 C E P S 数 据 的 实 证 研 究 徐 晓 雯 , 郭 彪 , 李 波 2 0 2 4 , ( 4 ) : 6 9 8 0 .     摘 要 ( 0 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 0 ) 摘 要 : 随 着 经 济 发 展 和 “ 双 减 ” 政 策 的 落 实 ， 我 国 青 少 年 课 外 音 乐 学 习 规 模 越 来 越 大 。 
 学 习 音 乐 能 够 形 成 青 少 年 健 康 、 自 信 的 人 格 ， 影 响 其 非 认 知 能 力 的 发 展 。 
 基 于 中 国 教 育 追 踪 调 查 C E P S 数 据 ， 本 文 采 用 倾 向 性 得 分 匹 配 方 法 探 索 课 外 音 乐 学 习 对 青 少 年 非 认 知 能 力 的 影 响 。 
 研 究 发 现 ： 参 与 音 乐 课 外 学 习 显 著 提 高 了 青 少 年 的 非 认 知 能 力 ， 且 男 生 、 留 守 儿 童 和 来 自 经 济 困 难 家 庭 的 青 少 年 更 能 受 益 。 
 基 于 此 提 出 以 下 建 议 ： 首 先 ， 提 高 对 青 少 年 非 认 知 能 力 的 重 视 程 度 ， 尤 其 是 重 视 其 开 放 性 和 外 向 性 的 培 养 。 
 其 次 ， 教 育 部 门 应 重 视 音 乐 学 习 对 青 少 年 非 认 知 能 力 的 积 极 作 用 。 
 最 后 ， 青 少 年 非 认 知 能 力 的 培 养 需 要 家 长 和 社 会 的 共 同 努 力 。 
 高 等 教 育 我 国 优 质 高 等 教 育 入 学 机 会 的 区 域 差 异 变 化 — — 基 于 2 0 1 2 与 2 0 2 2 年 数 据 的 对 比 分 析 陈 耐 帅 , 陈 丽 航 2 0 2 4 , ( 4 ) : 8 1 9 2 .     摘 要 ( 0 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 0 ) 摘 要 : 当 前 ， 我 国 高 等 教 育 已 经 进 入 普 及 化 阶 段 ， 但 是 高 等 教 育 入 学 机 会 的 整 体 提 升 并 没 有 缩 小 区 域 优 质 高 等 教 育 入 学 机 会 的 差 异 ， 且 优 质 高 等 教 入 学 机 会 的 区 域 差 异 要 大 于 整 体 高 等 教 育 入 学 机 会 的 区 域 差 异 。 
 通 过 对 比 2 0 1 2 年 和 2 0 2 2 年 各 区 域 的 优 质 高 等 教 育 入 学 机 会 的 数 据 可 知 ： 2 0 2 2 年 各 省 份 、 各 区 域 之 间 的 差 异 在 不 断 加 大 ， 极 端 化 的 倾 向 依 然 存 在 ； 人 口 规 模 大 省 和 经 济 欠 发 达 省 份 优 质 高 等 教 育 入 学 机 会 降 幅 较 大 。 
 建 立 灵 活 的 优 质 高 校 招 生 计 划 体 制 ， 构 建 优 质 高 等 教 育 入 学 机 会 区 域 差 异 的 预 警 机 制 ， 有 助 于 在 高 等 教 育 普 及 化 背 景 下 实 现 优 质 高 等 教 育 入 学 机 会 的 区 域 协 调 发 展 。 
 “ 切 割 ” 抑 或 “ 重 组 ” ： 非 教 学 时 间 大 学 教 学 空 间 使 用 的 个 案 研 究 钟 筱 雨 , 李 朝 霞 , 念 家 雯 , 李 轶 文 2 0 2 4 , ( 4 ) : 9 3 1 0 2 .     摘 要 ( 0 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 0 ) 摘 要 : 教 学 空 间 使 用 是 高 校 管 理 工 作 的 重 要 内 容 ， 但 在 数 字 化 时 代 面 临 着 新 的 挑 战 ， 如 “ 课 后 难 以 找 到 合 适 的 空 间 自 主 开 展 活 动 ” 和 “ 空 间 线 上 申 请 审 批 流 程 繁 琐 ” 等 。 
 本 研 究 基 于 空 间 社 会 学 视 角 ， 将 教 学 空 间 同 时 视 为 物 质 空 间 和 社 会 性 空 间 ， 旨 在 考 察 当 前 教 学 空 间 在 非 教 学 时 间 内 的 使 用 及 其 影 响 因 素 ， 为 优 化 大 学 教 学 空 间 管 理 提 供 参 考 建 议 ， 同 时 为 认 识 高 校 行 政 管 理 伦 理 的 具 体 表 现 形 式 提 供 新 的 视 角 。 
 研 究 发 现 ： 非 教 学 时 间 教 学 空 间 使 用 的 主 体 是 学 生 ， 但 使 用 过 程 被 行 政 管 理 人 员 主 导 。 
 学 生 和 管 理 人 员 给 予 拥 有 不 同 符 号 和 布 局 的 教 学 空 间 以 不 同 定 位 ， 进 而 采 用 “ 灵 活 重 组 ” 的 表 层 原 则 和 “ 机 械 切 割 ” 的 深 层 原 则 来 分 配 教 学 空 间 。 
 上 述 现 象 反 映 出 空 间 使 用 之 制 度 环 境 和 互 动 关 系 的 特 征 ， 即 权 力 架 构 下 的 公 平 系 统 和 规 则 体 系 中 的 协 商 困 境 。 
 学 位 授 予 过 程 中 的 导 师 同 意 纠 纷 ： 性 质 、 根 源 及 纾 解 欧 阳 硕 2 0 2 4 , ( 4 ) : 1 0 3 1 1 2 .     摘 要 ( 0 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 0 ) 摘 要 : 在 中 国 大 陆 地 区 的 学 位 授 予 实 践 中 ， 研 究 生 非 经 导 师 同 意 无 法 获 得 学 位 。 
 这 在 把 关 学 位 论 文 质 量 的 同 时 ， 也 可 能 损 害 研 究 生 的 合 法 权 益 。 
 在 霍 菲 尔 德 法 律 关 系 理 论 的 视 角 下 ， 导 师 履 行 同 意 职 责 是 其 特 权 ， 任 何 其 他 人 或 组 织 无 权 利 干 涉 ， 但 此 种 特 权 不 应 对 抗 学 位 授 予 权 的 豁 免 。 
 导 师 同 意 纠 纷 之 所 以 频 发 ， 根 源 在 于 行 为 作 出 的 时 间 点 恰 好 位 于 研 究 生 培 养 活 动 和 学 位 授 予 活 动 互 相 联 结 的 “ 中 间 地 带 ” ， 由 此 导 致 学 位 授 予 程 序 空 转 以 及 研 究 生 的 权 利 救 济 无 门 。 
 为 了 进 一 步 纾 解 导 师 同 意 纠 纷 ， 建 议 导 师 在 作 出 同 意 行 为 时 遵 守 平 等 原 则 和 程 序 正 义 原 则 ， 高 校 建 立 校 内 调 解 和 校 内 申 诉 等 权 利 救 济 机 制 ， 研 究 生 恪 守 法 定 义 务 。 
 查 看 更 多 回 顾 与 反 思 ： 近 十 年 我 国 单 元 教 学 设 计 述 评 邵 朝 友 , 杨 宇 凡 [ 摘 要 ] ( 6 6 9 ) [ P D F 1 0 5 7 K B ] ( 3 2 3 ) 摘 要 ： 我 国 素 养 导 向 的 教 育 背 景 下 ， 单 元 教 学 成 为 教 学 设 计 的 焦 点 。 
 通 过 文 献 收 集 与 整 理 ， 从 单 元 设 计 的 界 定 、 理 论 基 础 、 单 元 设 计 与 学 科 之 间 的 关 系 、 单 元 目 标 确 定 、 学 习 活 动 设 计 、 学 习 评 价 设 计 六 大 维 度 深 入 分 析 ， 研 究 表 明 ， 单 元 设 计 以 学 科 内 整 合 为 主 ， 缺 乏 系 统 的 理 论 框 架 和 扎 实 的 实 施 工 具 。 
 为 推 进 单 元 设 计 ， 首 先 拓 宽 单 元 设 计 的 视 野 ， 不 仅 要 考 虑 单 元 内 整 合 也 要 考 虑 单 元 之 间 的 整 合 ， 不 仅 要 考 虑 学 科 内 整 合 也 要 考 虑 超 越 学 科 的 整 合 ； 其 次 研 发 单 元 设 计 的 工 具 ， 即 设 计 统 整 性 单 元 目 标 与 大 概 念 、 问 题 化 单 元 目 标 、 情 境 化 与 生 活 化 单 元 核 心 学 习 活 动 、 开 发 统 整 性 单 元 评 价 任 务 ； 再 次 加 强 单 元 设 计 的 理 论 建 设 ， 即 拓 宽 单 元 设 计 的 知 识 基 础 、 梳 理 单 元 设 计 的 模 式 、 规 范 单 元 设 计 的 术 语 。 
 乡 村 小 学 全 科 教 师 定 向 的 现 实 需 求 与 在 地 化 培 养 策 略 孙 刚 成 , 汶 莎 莎 [ 摘 要 ] ( 5 3 1 ) [ P D F 1 2 5 0 K B ] ( 1 5 7 3 ) 摘 要 ： 乡 村 教 师 是 乡 村 小 学 立 校 之 本 ， 但 是 ， 目 前 的 乡 村 小 学 普 遍 存 在 优 秀 教 师 进 不 来 且 留 不 住 的 问 题 ， 致 使 乡 村 小 学 的 发 展 陷 入 困 境 。 
 在 脱 贫 攻 坚 战 即 将 收 官 和 教 育 现 代 化 亟 待 推 进 的 背 景 下 ， 基 于 对 乡 村 小 学 优 秀 教 师 进 不 来 、 留 不 住 的 困 境 和 乡 村 小 学 教 师 跨 学 科 教 学 能 力 不 足 且 在 地 认 同 度 低 的 客 观 现 实 分 析 ， 研 究 者 认 为 ， 国 家 亟 需 鼓 励 具 有 小 学 全 科 免 费 师 范 生 招 生 资 格 的 高 校 ， 通 过 完 善 面 向 偏 远 贫 困 乡 村 地 区 定 向 培 养 免 费 小 学 全 科 教 师 的 政 策 、 培 养 方 案 和 实 践 机 制 ， 强 化 学 生 的 跨 学 科 综 合 施 教 能 力 ； 通 过 分 段 在 地 培 养 ， 强 化 学 生 的 在 地 认 同 意 识 ； 通 过 两 次 筛 选 ， 真 正 选 拔 出 具 有 乡 土 情 节 和 教 育 情 怀 的 、 能 够 下 得 去 且 留 得 住 的 乡 村 小 学 全 科 教 师 ， 从 根 本 上 推 动 乡 村 小 学 教 育 发 展 。 
 “ 双 减 ” 政 策 下 的 私 人 家 教 : 无 序 风 险 与 规 范 向 度 余 晖 , 胡 劲 松 [ 摘 要 ] ( 9 0 7 ) [ P D F 1 3 4 4 K B ] ( 8 1 ) 摘 要 ： 在 中 央 双 减 政 策 背 景 下 , 课 外 补 习 市 场 正 逐 渐 从 培 训 机 构 转 移 到 私 人 家 教 。 
 家 教 活 动 隐 蔽 性 较 强 、 功 利 应 试 色 彩 较 浓 、 逐 利 性 特 征 明 显 , 存 在 无 序 发 展 的 风 险 。 
 若 不 能 及 时 加 以 规 范 , 或 将 消 减 双 减 政 策 的 实 效 性 : 加 重 家 庭 经 济 负 担 , 增 加 学 生 学 业 负 担 , 加 剧 教 育 系 统 内 卷 , 损 害 群 体 教 育 公 平 。 
 规 范 私 人 家 教 , 应 处 理 好 国 家 监 管 、 个 体 选 择 与 教 育 规 律 间 的 矛 盾 及 张 力 , 凸 显 合 法 性 、 选 择 性 与 有 序 性 三 大 价 值 向 度 。 
 不 应 把 马 克 思 主 义 教 劳 结 合 思 想 简 单 化 孙 振 东 [ 摘 要 ] ( 3 3 3 ) [ P D F 1 0 7 7 K B ] ( 1 0 9 ) 摘 要 ： 公 平 理 论 视 域 下 我 国 中 小 学 教 师 薪 酬 满 意 度 及 其 影 响 因 素 的 实 证 研 究 — — 基 于 《 中 国 教 师 发 展 报 告 2 0 1 9 》 的 调 查 数 据 孟 祥 斌 , 王 娴 娴 , 李 广 [ 摘 要 ] ( 5 5 1 ) [ P D F 1 2 0 7 K B ] ( 3 9 ) 摘 要 ： 基 于 东 北 师 范 大 学 教 师 教 育 研 究 院 “ 中 国 教 师 发 展 报 告 2 0 1 9 ” 课 题 组 调 查 的 数 据 ， 从 公 平 理 论 视 域 出 发 ， 对 我 国 中 小 学 教 师 薪 酬 满 意 度 及 其 相 关 影 响 因 素 进 行 了 实 证 研 究 。 
 研 究 发 现 ： （ 1 ） 我 国 中 小 学 教 师 的 薪 酬 收 入 和 薪 酬 满 意 度 整 体 不 高 ， 劳 动 付 出 与 薪 酬 收 入 的 相 称 感 较 低 ， 而 这 种 相 称 感 是 导 致 教 师 薪 酬 满 意 度 偏 低 的 主 要 因 素 ； （ 2 ） 大 部 分 教 师 认 为 其 工 资 收 入 要 低 于 或 远 低 于 当 地 公 务 员 的 薪 酬 水 平 ， 这 种 对 比 感 也 是 导 致 教 师 薪 酬 满 意 度 偏 低 的 主 要 因 素 ； （ 3 ） 乡 村 教 师 的 薪 酬 满 意 度 高 于 城 市 教 师 ， 并 且 薪 酬 收 入 对 乡 村 教 师 薪 酬 满 意 度 的 影 响 更 大 ， 普 通 高 中 教 师 的 薪 酬 满 意 度 要 低 于 小 学 和 初 中 教 师 。 
 最 后 ， 根 据 研 究 发 现 本 文 提 出 要 科 学 制 定 中 小 学 教 师 工 资 增 长 机 制 ， 合 理 界 定 教 师 工 作 任 务 、 减 轻 教 师 负 担 ， 建 立 公 平 感 高 、 更 具 激 励 作 用 的 教 师 薪 酬 体 系 。 
 社 会 期 待 与 读 博 意 愿 — — 一 项 基 于 身 份 认 同 理 论 的 研 究 赵 万 霞 , 邹 娟 [ 摘 要 ] ( 4 8 4 ) [ P D F 1 2 8 6 K B ] ( 2 6 ) 摘 要 ： 采 用 质 性 研 究 方 法 ， 选 取 了 十 名 博 士 研 究 生 作 为 访 谈 对 象 ， 提 取 家 庭 、 婚 姻 、 性 别 、 地 域 传 统 这 四 个 影 响 因 子 ， 探 寻 社 会 期 待 对 于 博 士 生 读 博 选 择 的 影 响 研 究 。 
 结 果 显 示 ： 原 生 家 庭 对 博 士 生 的 读 博 选 择 有 着 最 为 基 础 和 重 要 的 影 响 ， 文 化 资 本 优 势 家 庭 与 文 化 资 本 劣 势 家 庭 博 士 生 读 博 考 量 的 因 素 完 全 不 同 ； 婚 姻 和 性 别 亦 是 重 要 的 影 响 因 子 ； 地 域 传 统 相 对 而 言 对 博 士 生 的 读 博 选 择 影 响 不 大 。 
 “ 家 长 主 义 ” 时 代 家 校 的 权 利 边 界 、 互 动 机 制 与 教 育 公 平 赵 同 友 [ 摘 要 ] ( 6 4 6 ) [ P D F 1 2 9 1 K B ] ( 6 5 ) 摘 要 ： 全 球 教 育 的 结 构 性 变 动 ， 市 场 经 济 和 技 术 的 快 速 发 展 ， 再 次 突 显 家 长 在 子 女 教 育 中 的 重 要 作 用 。 
 “ 家 长 主 义 ” 时 代 的 到 来 ， 成 为 重 构 家 校 权 利 关 系 、 追 求 教 育 公 平 的 良 好 机 遇 。 
 然 而 ， 藉 由 技 术 中 介 主 导 下 的 学 校 治 理 ， 建 立 不 平 等 的 权 力 控 制 机 制 与 家 长 互 动 ， 把 家 长 培 养 成 为 自 我 改 造 的 知 识 主 体 ， 引 发 了 家 长 间 的 相 互 监 督 与 竞 争 ， 强 化 了 教 育 的 文 化 与 社 会 再 生 产 功 能 。 
 故 而 ， 需 要 在 理 论 和 规 范 上 厘 清 家 长 和 学 校 的 权 利 边 界 ； 要 从 根 本 上 反 思 学 校 灌 输 给 家 长 知 识 的 性 质 ， 鉴 别 知 识 的 教 育 性 与 非 教 育 性 ； 赋 权 家 长 ， 在 家 长 群 体 内 部 发 展 “ 公 共 家 长 ” ， 减 轻 教 师 负 担 ， 创 造 公 平 的 教 育 环 境 。 
 农 村 留 守 儿 童 家 校 合 作 的 实 践 困 境 与 突 破 — — 基 于 1 5 位 教 师 与 1 0 位 家 长 的 质 性 研 究 贾 勇 宏 , 张 晓 云 [ 摘 要 ] ( 6 6 0 ) [ P D F 1 0 7 6 K B ] ( 1 9 0 ) 摘 要 ： 通 过 对 1 5 名 农 村 教 师 与 1 0 位 留 守 儿 童 家 长 的 质 性 访 谈 发 现 ： 农 村 留 守 儿 童 家 校 合 作 在 实 践 中 存 在 着 监 护 人 参 与 程 度 低 、 合 作 方 式 简 单 低 效 、 家 校 沟 通 不 良 等 困 境 。 
 导 致 上 述 困 境 的 原 因 主 要 有 时 空 隔 离 、 家 校 合 作 主 体 的 认 识 不 足 、 家 校 合 作 主 体 的 能 力 不 足 以 及 主 体 责 任 边 界 的 模 糊 。 
 突 破 农 村 留 守 儿 童 的 家 校 合 作 困 境 需 要 从 以 下 方 面 入 手 ： 运 用 信 息 化 手 段 缓 解 时 空 隔 离 问 题 ， 提 高 家 校 合 作 主 体 的 参 与 积 极 性 和 综 合 素 养 。 
 互 动 仪 式 链 理 论 视 角 下 高 校 在 线 课 堂 师 生 互 动 研 究 屈 小 爽 , 赵 建 海 , 张 大 鹏 [ 摘 要 ] ( 5 4 9 ) [ P D F 1 0 5 8 K B ] ( 2 9 1 ) 摘 要 ： 师 生 互 动 关 系 在 线 教 学 的 成 效 和 人 才 培 养 的 质 量 。 
 基 于 柯 林 斯 互 动 仪 式 链 理 论 ， 在 线 教 学 是 师 生 在 网 络 教 学 空 间 中 构 建 的 完 整 互 动 仪 式 。 
 结 合 2 0 2 0 年 疫 情 期 间 全 国 高 校 线 上 教 学 调 研 报 告 ， 从 互 动 仪 式 情 境 、 主 体 、 流 程 和 效 果 四 个 方 面 ， 指 出 目 前 在 线 课 堂 互 动 仪 式 存 在 的 问 题 ： 在 线 课 堂 师 生 互 动 情 境 仪 式 感 不 强 、 互 动 主 体 角 色 履 行 不 足 、 互 动 流 程 过 于 程 序 化 、 互 动 仪 式 缺 乏 情 感 关 注 。 
 营 造 师 生 互 动 情 境 的 仪 式 感 、 明 确 互 动 主 体 的 角 色 地 位 、 融 合 信 息 化 和 人 性 化 的 互 动 流 程 、 构 建 具 有 情 感 连 带 的 全 面 育 人 机 制 等 ， 可 促 进 高 校 在 线 课 堂 师 生 互 动 ， 提 升 在 线 教 学 效 果 。 
 预 防 和 干 预 青 少 年 自 杀 危 机 : 家 校 合 作 模 式 苏 细 清 [ 摘 要 ] ( 5 8 9 ) [ P D F 1 2 8 4 K B ] ( 4 9 ) 摘 要 ： 在 文 献 综 述 的 基 础 上 ， 对 青 少 年 自 杀 的 意 图 、 影 响 因 素 以 及 干 预 模 式 进 行 批 评 性 讨 论 和 分 析 ： 首 先 对 青 少 年 自 杀 类 型 进 行 重 新 定 义 ， 将 其 区 分 为 由 相 对 慢 性 危 险 因 素 导 致 的 计 划 型 自 杀 和 由 相 对 急 性 危 险 因 素 导 致 的 冲 动 型 自 杀 ； 结 合 青 少 年 期 是 个 体 心 理 、 情 绪 和 个 性 发 展 的 暴 风 雨 期 这 一 特 性 ， 分 析 青 少 年 的 自 杀 问 题 对 家 庭 和 学 校 系 统 的 路 径 依 赖 ， 肯 定 青 少 年 自 杀 不 仅 反 映 其 自 身 的 脆 弱 性 ， 更 呈 现 出 其 长 期 所 处 的 家 庭 或 学 校 系 统 未 决 问 题 ， 强 调 家 校 合 作 预 防 和 干 预 青 少 年 自 杀 的 重 要 性 ； 此 外 ， 对 影 响 青 少 年 自 杀 的 诸 多 因 素 进 行 重 新 梳 理 ， 根 据 自 杀 诱 发 的 不 同 阶 段 ， 区 分 为 前 置 因 素 、 促 成 因 素 、 诱 发 因 素 和 保 护 因 素 ， 以 讨 论 不 同 因 素 对 不 同 阶 段 的 影 响 ， 并 基 于 此 ， 从 实 践 的 角 度 ， 提 出 家 校 合 作 预 防 和 干 预 青 少 年 自 杀 的 工 作 模 式 、 工 作 策 略 和 工 作 手 法 等 。 
 乡 村 小 学 全 科 教 师 定 向 的 现 实 需 求 与 在 地 化 培 养 策 略 孙 刚 成 , 汶 莎 莎 [ 摘 要 ] ( 5 3 1 ) [ P D F 1 2 5 0 K B ] ( 1 5 7 3 ) 摘 要 ： 乡 村 教 师 是 乡 村 小 学 立 校 之 本 ， 但 是 ， 目 前 的 乡 村 小 学 普 遍 存 在 优 秀 教 师 进 不 来 且 留 不 住 的 问 题 ， 致 使 乡 村 小 学 的 发 展 陷 入 困 境 。 
 在 脱 贫 攻 坚 战 即 将 收 官 和 教 育 现 代 化 亟 待 推 进 的 背 景 下 ， 基 于 对 乡 村 小 学 优 秀 教 师 进 不 来 、 留 不 住 的 困 境 和 乡 村 小 学 教 师 跨 学 科 教 学 能 力 不 足 且 在 地 认 同 度 低 的 客 观 现 实 分 析 ， 研 究 者 认 为 ， 国 家 亟 需 鼓 励 具 有 小 学 全 科 免 费 师 范 生 招 生 资 格 的 高 校 ， 通 过 完 善 面 向 偏 远 贫 困 乡 村 地 区 定 向 培 养 免 费 小 学 全 科 教 师 的 政 策 、 培 养 方 案 和 实 践 机 制 ， 强 化 学 生 的 跨 学 科 综 合 施 教 能 力 ； 通 过 分 段 在 地 培 养 ， 强 化 学 生 的 在 地 认 同 意 识 ； 通 过 两 次 筛 选 ， 真 正 选 拔 出 具 有 乡 土 情 节 和 教 育 情 怀 的 、 能 够 下 得 去 且 留 得 住 的 乡 村 小 学 全 科 教 师 ， 从 根 本 上 推 动 乡 村 小 学 教 育 发 展 。 
 教 育 为 什 么 要 培 养 节 俭 的 美 德 约 翰 · 怀 特 [ 摘 要 ] ( 4 6 7 ) [ P D F 4 5 7 K B ] ( 1 2 2 1 ) 摘 要 ： 本 文 从 虚 构 的 主 人 公 西 尔 维 娅 的 生 命 微 叙 事 出 发 ， 在 对 她 不 同 时 期 因 不 同 原 因 、 以 不 同 方 式 所 过 的 节 俭 生 活 进 行 哲 学 分 析 的 基 础 上 ， 阐 述 选 择 节 俭 生 活 方 式 的 内 在 和 外 在 理 由 ， 讨 论 节 俭 教 育 的 有 关 哲 学 和 教 育 主 张 ， 论 证 教 育 培 养 节 俭 美 德 的 必 要 性 。 
 同 时 ， 对 基 于 公 正 原 则 而 提 出 的 节 俭 教 育 观 加 以 矫 正 ， 并 提 出 教 育 培 养 节 俭 美 德 对 应 对 威 胁 人 类 生 存 和 地 球 可 持 续 性 的 气 候 危 机 具 有 更 深 远 的 意 义 。 
 1 9 8 0 年 创 刊 ， 双 月 刊 主 管 ： 华 南 师 范 大 学 主 办 ： 广 东 省 教 育 科 学 研 究 所 I S S N 2 0 9 5 6 7 6 2 C N 4 4 1 3 6 1 / G 4 本 刊 动 态 更 多 > 乡 村 小 学 全 科 教 师 定 向 的 现 实 需 求 与 在 地 化 培 养 策 略 农 村 留 守 儿 童 家 校 合 作 的 实 践 困 境 与 突 破 — — 基 于 1 5 位 教 师 与 1 0 位 家 长 的 质 性 研 究 大 学 生 视 域 中 的 通 识 选 修 课 程 : 基 于 隐 喻 的 分 析 “ 研 究 生 学 术 沙 龙 ” 在 东 北 师 范 大 学 教 育 学 部 召 开 1 0 月 2 3 日 ， 广 东 省 高 等 教 育 学 会 中 外 合 作 办 学 研 究 分 会 成 立 华 南 师 范 大 学 港 澳 研 究 中 心 成 立 仪 式 暨 第 一 届 港 澳 教 育 高 端 论 坛 于 1 1 月 2 7 日 在 广 州 举 行 下 载 中 心 更 多 > 乡 村 小 学 全 科 教 师 定 向 的 现 实 需 求 与 在 地 化 培 养 策 略 农 村 留 守 儿 童 家 校 合 作 的 实 践 困 境 与 突 破 — — 基 于 1 5 位 教 师 与 1 0 位 家 长 的 质 性 研 究 大 学 生 视 域 中 的 通 识 选 修 课 程 : 基 于 隐 喻 的 分 析 友 情 连 接 更 多 > 乡 村 小 学 全 科 教 师 定 向 的 现 实 需 求 与 在 地 化 培 养 策 略 农 村 留 守 儿 童 家 校 合 作 的 实 践 困 境 与 突 破 — — 基 于 1 5 位 教 师 与 1 0 位 家 长 的 质 性 研 究 大 学 生 视 域 中 的 通 识 选 修 课 程 : 基 于 隐 喻 的 分 析 E m a i l a l e r t R S S 版 权 所 有 © 《 现 代 教 育 论 丛 》 编 辑 部 粤 I C P 备 0 5 0 0 8 8 7 5 号 地 址 ： 广 东 省 广 东 市 天 河 区 中 山 大 道 西 5 5 号 华 南 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 2 0 5 室 电 话 ： 0 2 0 8 5 2 1 3 1 9 8 电 子 邮 箱 ： x d j y l c b j b u @ m . s c n u . e d u . c n 监 督 与 投 诉 邮 箱 ： x d j y l c j d y t s @ m . s c n u . e d u . c n 本 系 统 由 北 京 仁 和 汇 智 信 息 技 术 有 限 公 司 开 发   i n f o @ r h h z . n e t × C l o s e 导 出 文 件 文 件 类 别 R I S ( 可 直 接 使 用 E n d n o t e 编 辑 器 进 行 编 辑 ) B i b ( 可 直 接 使 用 L a t e x 编 辑 器 进 行 编 辑 ) T x t 引 用 内 容 引 文 — — 仅 导 出 文 章 的 C i t a t i o n 信 息 引 文 和 摘 要 — — 导 出 文 章 的 C i t a t i o n 信 息 和 文 章 摘 要 信 息 导 出 关 闭 × C l o s e 引 用 参 考 文 献 格 式 Y o u c a n c o p y a n d p a s t e r e f e r e n c e s f r o m t h i s p a g e . 复 制 关 闭
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